对“探究活动”教学的探究

贵州省瓮安二学   黄哲

 

新课程在呈现模式上的一个重要特点，是在每一课中安排了许多“探究活动”。“探究活动”的内容由背景材料和问题设计两部分组成，在教学过程中，教师利用好这些“探究活动”，对贯彻“三贴近”原则、培养学生的问题意识和训练学生的思维能力等都能起到重要作用。

要在教学过程中提高“探究活动”的教学实效，发挥其应有的功能，笔者认为有必要对“探究活动”内容本身进行认真的分析和研究，深入挖掘其中的教育教学资源。下面仅以《经济生活》第一单元为例，谈谈笔者的浅见，以期起到抛砖引玉的作用。

一、对“探究活动”背景材料的探究

教材“探究活动”的背景材料主要有三种情况，其一是以文字描述某种现象、情景，其二是以图表、图片反映某种现象，其三是将文字描述和图表、图片结合起来说明某一问题。对“探究活动”背景材料的探究，可以从以下几个方面进行。

首先、分析“探究活动”背景材料能不能充分说明教材的观点。

背景材料提供给学生的是事实性知识，也是学生开展探究活动的认知依据。如果背景材料本身与教材观点相脱节，学生不能从中获得正确的事实性知识，那么在解决“探究活动”提出的问题时就难以获得正确的方法性知识和价值性知识，这样也会直接影响到“探究活动”的教学效果。

如教材第17页“影响消费水平的因素”设计了“居民的春节消费发生重大变化”的探究活动，并提供了三个“镜头”材料，目的是引发学生对产生消费变化的原因进行思考。编者的意图是让学生通过对三个“镜头”材料的探讨，明白居民的生活水平发生如此大的变化的原因是我国经济的发展和居民收入水平的提高。但从三个材料中很难看出居民消费水平的变化，只能反映不同家庭的消费方式不一样。由此可见背景材料本身与教材观点脱节了，教师在进行这一内容的教学时可对此背景材料作相应的修改。

如教材第12页“价值决定价格”的“探究活动”中的背景材料是，“即使供不应求，一辆普通自行车的价格再涨，也不会比一辆汽车的价钱高；即使供过于求，一台彩色电视机的价格再降，也不会比一台收音机便宜。”设置的问题是，“决定价格既不能无限上涨，也不能无限下跌的原因是什么？”

背景材料只从不同商品的价格既不能无限上涨，也不能无限下跌的情况，来说明价值价格决定的观点，这是片面的。因而需要教师在教学中补充“同一商品的价格在不同时期既不能无限上涨，也不能无限下跌”的情景材料。这样才能更好地说明价值决定价格的观点。

其次、分析“探究活动”背景材料是不是有利于贯彻“三贴近”原则

教材的“探究活动”在贯彻“三贴近”原则方面已经做得很好了，但问题是教材是为全国的中学生编写的，因而具有普遍性，而且一经审定就相对稳定，因而又具有滞后性。然而社会在变，生活在变，而且不同地区的实际情况也是不一样的。因此在教学中我们要坚持一般和个别相结合的原则，将教材的一般内容与自己的教学对象结合起来，才能更好地贯彻“三贴近”原则。

以教材第4页“探究活动——这些购买的物品都是商品”为例来说明。“探究活动”原内容为：“在日常生活中，我们经常到农贸市场购买粮食、蔬菜、水果，到商店购买油、盐、酱、醋、服装、鞋帽、文化用品。这些需要购买的物品都是商品。”

“探究活动”提到的这些商品尽管都是从日常生活中来的，但我认为与学生的生活实际还是有一定的距离。“三贴近”最重要的是贴近学生的生活和实际，因此我在教学中结合本校的实际，对这一内容作了如下的修改：

同学们，你们来学校生活和学习买过生活和学习用品没有？学生回答：买过。那么你们都买过什么生活和学习用品呢？学生回答：（略）。这些需要购买的生活和学习用品都是商品。

通过教师提问学生回答，直接切入学生的生活实际出发，教学一开始就紧紧抓住了学生好奇心，引起了学生情感上的共鸣，能使学生从内心发出“原来经济生活就发生在自己身边”的感叹。有了这铺垫，学生会进一步思考：不需要购买的生活和学习用品是不是商品，商品有什么特点等问题。学生带着这些疑问去听课，就更容易接受和理解教师的教学内容。

二、根据突出能力培养的要求，拓展“探究活动”的设问

突出学生能力的训练，是新教材的一大特色，而“探究活动”是实现这一能力培养要求的重要途径。而教材中有些“探究活动”的设问过于简单，没有进一步引导学生去探讨，这不利于培养学生的问题意识和训练学生思维能力。因此在教学实践中教师可根据教材内容和教学需要，进一步拓展“探究活动”的设问，以完成能力培养目标。

以教材第10页“探究活动——人民币外汇牌价”为例来说明。该“探究活动”的设问如下：与2007年8月24日相比，2008年4月18日人民币对美元的汇率是升了还是降了？

根据汇率的含义和“探究活动”的内容，学生能准确判断出，人民币对美元的汇率是上升了。

问题到这里并没有结束，按照人们的思维习惯，教师和学生都会想到“人民币汇率上升会对我国经济带来什么影响”的问题。如果我们的教学不对这一问题进行说明，学生就无法理解本目的最后一段所讲到的对外保持人民币汇率稳定的重要性。

因此不论从理解教学内容这一点来看，还是从解决学生困惑这一点来看，都有必要对这一“探究活动”的设问进行拓展。基于以上两个方面的需要，我在教学中增加了两个设问：

一是人民币对美元升值，我国出口商品的价格上涨了还是下降了？

二是假如你打算去美国旅游，现在人民币对美元升值了，你觉得出国旅游的费用是增加了还是减少了？

设计这两个问题，让学生自主探究，一方面可以提高学生探究和解决问题的能力，另一方面可以帮助学生理解对外保持人民币汇率稳定的重要性，寓知识教育于能力训练中，寓能力培养于自主探究中。

三、从有利于完成教学目标出发，整合“探究活动”

新课程的“三维目标”是有机统一的，过程与方法，是为知识与能力、情感与价值观目标服务的。在教学实践中，教学过程合理、教学方法科学，对完成知识与能力、情感与价值观的目标教学起到事半功倍的作用。

以教材“货币的基本职能”这一目为例来说明。“货币的基本职能”共安排了三个“探究活动”，从过程与方法上来讲，我以为不利于教师在有限的教学时间内完成知识与能力和情感与价值观目标的教学。因此我在教学实践中将三个“探究活动”加以整合，以第二个“探究活动——这里的货币发挥了什么作用”为基础，重新组合成一个“探究活动”，具体做法如下：

1、假如布100元∕匹、棉花120元∕吨、白菜1．2元∕斤、上衣100元∕件，这里的数量单位所表示的是什么？货币在这里起了什么作用？

2、在“卖布——钱——买棉花”这个过程中，货币起到了什么作用？

3、在“卖布（商品）——钱（货币）——买棉花（商品）”的流通过程中，“商品——货币”阶段是“商品的惊险的跳跃”。这个跳跃不成功，摔坏的不是商品，而是商品所有者，为什么？商品生产者如何才能实现这一跳跃？

整个教学过程围绕以上三个问题展开，采取启发提问、教师讲述、学生自主探究相结合的方法，帮助学生理解货币的两个基本职能，培养作为商品生产者为用户着想的利他意识。

当然，有关“探究活动”的教学还可以从其他方面进行探讨，本文只是抛砖引玉，若有不当之处，希望广大同仁指正，同时也希望能拜读到同仁们的独到的观点。

 

本人简介：

黄哲，男，,1985年毕业于湖南省衡阳师范学院，本科学历，中学政治高级教师。1985年8月参加工作，现为瓮安县教育局教研室中心教研员和黔南州教育局教研室中心教研员。